第22章 不了解学生就没法教育学生(第3/4 页)

就事论事，不论什么原因，迟到旷课，不交作业，抄袭作业，打架斗殴，抽烟说谎总是不对的，总是要加以惩罚的。不能因为原因的不幸而为不良结果开脱，或许更应相反。

方春华说，我也说不清，只了解的多了，由一个学生而一个家庭，一个社会时，我就觉得自己的心装不了那么多东西。

连舟说，还是那句老话，没有教育是万万不行的，但教育也不是万能的。教师身上虽有两个桶，教书和育人，可育人这个桶怎么装东西，还是要通过教书来完成。真同情那学生，最好的法子在今天就是让他早点学有所成，早早考上学，让他有更大的世界，让他更有力量。之于要解决别的问题就不是咱们教师能做到的了。

莫船说，是呀，很多问题是因为社会不公引起的，别的不公先不说，单是出生地的不同给人带来的现实差异，就不是咱们可以改变的。想想落陵原上的学生读书和阳柳村的学生能比吗？阳湾初中是大家共同的，可它就建在阳柳？这就造成了落陵塬上学生上学的艰难。

最后，连舟说，春华你也别给自己找那么多事了。象你说的，越是看那些周记，越是了解学生，你反而不知怎么教育学生了。到了中学，对学生最现实的好，就是让他好好学习，考上中专，早早自立。除了这，我们还给怎么帮助学生呢？

是呀，谁叫自己找那么多事？

那些问题其实是很正常的，而问题一旦正常了其实也就不是问题了。大家不是都还快乐着么？解决那些问题的根本方法用连舟的话说，就是要好好地办教育，抓质量，提分数，多考学。

为了好好地办教育，方春华没想到自己又给自己找了一件事。

她想给这五十四名学生一人建一个档案。让这五十四名学生成为自己教育的起点。她想自己可以跟踪他们十年，或二十年。看看在这二十年中他们的命运是如何变化的，又是什么原因让他们变化？不同教育的影响在他们身上又是如何体现的？从教育中他们倒底得到了什么？

方春华从个人的经历中体会到，教师对自己的教育言行，在进行价值判断时常会产生偏差。也就是说，教师自己以为对学生有益的言行，并不必然的在学生身上表现出积极的影响。相反，教师某些过激的言行和无意识的、不经意的并不是为了对学生产生积极影响的言行，却对学生在实际中产生了积极的真正的影响。但这些是教师和学生当时都无法预知的。

几十年后，一个学生之所以记住一位老师，

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